domingo, 23 de noviembre de 2008

Sesión 18

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Actividad:“Sesión 18
Trabajo Grupal”

Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas

Sede:ILCE

Asesor:Dr. Ramón Ferreiro

Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán

Nombre del Equipo:ORION

Presentan:
Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre

Noviembre 23 de 2008.
CONDICIONES PARA UNA EDUCACIÓN A DISTANCIA DE CALIDAD

Fundamentación del modelo psicológico y pedagógico. Aceptación y conocimiento sobre la educación a distancia, empleo de las tics, computadoras, Internet y correo electrónico, plataformas electrónicas, audioconferencia, audio cassete, videos, trabajos de equipos mixtos de profesionales informáticos, orientación y soporte técnico y servicio a los estudiantes y profesores, teléfono y línea gratuita, módulo cero o entrenamiento previo a los estudiantes, control de calidad, evaluación sumativa y formativa, estudios de opinión; encuestas y entrevistas.

¿Cuál de ellas es la más importante?

Fundamentación, computadora, Internet y correo electrónico.


Consideramos que para cualquier actividad intelectual, es necesario tener un sustento desde una perspectiva teórica, por que además, eso no solo da un poco de certeza científica, sino también vincula las actividades estratégicas con cierto enfoque de veracidad. Tenemos la certeza que esta condición, no solo es indispensable en la educación a distancia, sino también en la presencial. Las actividades educativas, sino tienen un sustento en algún paradigma psicopedagógico, corren el riesgo de quedar en una dimensión empírica. Si consideramos que la acción docente tiene características científicas, entonces es necesario tener una perspectiva teórica clara y perfectamente delimitada.


Por otro lado, si en épocas pasadas, se tenían solo como medios el correo postal, en otro, la radio y la televisión, ahora contamos con una tecnología sofisticada que permite divulgar y en tiempos instantáneos, como lo son el uso de las funciones de Internet a través de las computadoras y correo electrónico, que consideramos son la base moderna de la educación a distancia.

viernes, 14 de noviembre de 2008

Sesión 17

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA


Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas


Actividad:“Sesión 17


Trabajo Grupal”


Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas


Sede:ILCE


Asesor:Dr. Ramón Ferreiro


Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán


Nombre del Equipo:ORION


Presentan:
Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre


Noviembre 14 de 2008.








Competencias profesionales que deben tener los educadores del siglo XXI



  • Pensamiento crítico

  • Estudio independiente

  • Uso y conocimiento de las nuevas tecnologías

  • La metacognición

  • Aprender a aprender

  • Aprender a estudiar

  • Aprender a enseñar

  • Aprender a recuperar el conocimiento

  • Aplicar lo aprendido

  • Creatividad

  • Pensamiento creativo

  • Organizar y animar las experiencias de aprendizaje}

  • Gestionar la progresión de los aprendizajes

  • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

  • Practicar el apoyo integrado, trabajar con alumnos con grandes dificultades

  • implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo

  • trabajar en equipo

  • Participar en la gestión de la escuela

  • Informar e implicar a los padres

  • Utilizar las nuevas tecnologías

  • Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión

  • Capacidad de comunicación (en dos lenguas)

  • Gestión de la información




¿Qué sucedería si todos los maestros fuéramos altamente profesionales?

Si fuéramos altamente profesionales, estaríamos desfasados de la realidad social de nuestro país o, estaríamos a la altura de las transformaciones a favor de las necesidades de los seres humanos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES DIDÁCTICAS

martes, 11 de noviembre de 2008

Sesión 16

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Actividad:“Sesión 16
Trabajo Grupal”
Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas
Sede:ILCE
Asesor:Dr. Ramón Ferreiro
Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán
Nombre del Equipo:ORION
Presentan:
Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre


En al nivel de estudios avanzados en las especialidades médicas, donde trabajamos con médicos graduados con alguna especialidad básica también terminada y certificada, NO HAY CLASES.

Los alumnos en su solicitud proponen un tema de investigación que van a desarrollar en curso de un año.

Compartimos el trabajo con los alumnos, con responsabilidad creciente y supervisión decreciente según su desempeño personal y se les asignan rotaciones mensuales o, bimestrales por las diferentes áreas de trabajo.

En algunos casos se tratan temas –eje presentados por ellos mismos bajo supervisión y el grupo de médicos especialistas y residentes se reúne para las siguientes actividades.

Discusión de casos problema. Son aquellos que presentan dificultades especiales y que ameritan una discusión o supervisión, esta actividad puede ser interna o en conjunto con los médicos clínicos que solicitaron los estudios o interconsultas con otros servicios.

Presentación de casos modelo. Al presentarse un paciente con una manifestación típica o algunas veces atípica, se le asigna el caso a un residente y lo presenta con:

· Resumen de la Información clínica y planteamiento del problema.
· Estudios que se le hicieron al paciente, y su interpretación inicial.
· Diagnóstico diferencial apoyado en evidencias bibliográficas.
· Resumen de la l conocimiento actual sobre el padecimiento.
· Referencias bibliográficas.

El caso se discute entre todos estimulando preferentemente la participación de los residentes.

Sesión bibliográfica. El grupo de médicos especialistas y residentes se reúne un día a la semana para discutir artículos interesantes publicados recientemente, se reparten copias y se somete a discusión grupal y se discute su pertinencia y aplicación posible dentro de nuestra práctica médica.

Presentación de casos en reuniones interdisciplinarias. Esto sucede con los diferentes grupos médicos del Hospital.

Trabajos en Cursos y Congresos. Los residentes se incorporan como colaboradores y/o autores en las actividades de la especialidad a nivel nacional y en ocasiones a nivel internacional.

Los alumnos son adultos graduados, se incorporan como colegas, y de esta manera van dando sus primeros pasos dentro de las subespecialidades médicas, al terminar se incorporan ya como médicos adscritos en el mismo hospital o en otros hospitales y en algunos casos inician ya en la jefatura de Departamento Especializado.

Trabajamos en aprendizajes colaborativos, aprendemos todos, contribuimos todos, aceptamos las enseñanzas de todos.

viernes, 31 de octubre de 2008

Sesión 15

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Actividad:“Sesión 15

Trabajo Grupal”

Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas

Sede:ILCE

Asesor:Dr. Ramón Ferreiro

Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán

Nombre del Equipo:ORION

Presentan:

Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre

Octubre 31 de 2008.

jueves, 23 de octubre de 2008

Sesión 14

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Actividad:“Sesión 14
Trabajo Grupal”
Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas
Sede:ILCE
Asesor:Dr. Ramón Ferreiro
Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán
Nombre del Equipo:ORION
Presentan:
Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre
Octubre 20 de 2008.
Con respecto a la participación en clase, la pregunta principal sobre quién es el que participa, ¿el maestro o el alumno?

De acuerdo al continuo que propone el Dr. Ferreiro, ubicaríamos diferentes momentos; uno cuando está el procesos de enseñanza, entonces el maestro juega el papel de mayor actividad. Sin embargo, cuando está el proceso de aprendizaje es precisamente el alumnos el que tendría mayor participación. No obstante como los procesos de enseñanza y aprendizaje son dialécticos según el constructivismo, hablamos de un devenir entre ambos.

Debemos tener presente que participar es un proceso en el que uno se emplea, logrando y/o contribuyendo a que se obtenga un resultado y a su vez ésta, la actividad realizada, así como el producto mismo de la actividad le proporcione siempre un crecimiento.

Se comenta que los tipos de participación; son individual, grupal o en equipo.
Las dos caras de la participación son la interactividad y la interacción; la primera tiene que ver con la relación que establece el sujeto que aprende con el objeto de conocimiento que conlleva a un constructor piagetano y la segunda, se refiere a la actividad y comunicación entre sujetos implicados en una tarea de aprendizaje cuya fundamentación es vigotskina. Otra condición necesaria son las que proponen los hermanos David y Roger Johnson; en tres variantes, solo, de modo individualista, con otro de modo competitivo y trabajando unos con otros de modo cooperativo; cada una tiene ventajas y desventajas, pero pedagógicamente hay una interdependencia social positiva; por lo tanto la participación es el elemento clave para la formación de los educandos.

Dentro de las interacciones sociales para aprender tenemos la concepción de los equipos y los grupos; algunos piensan que son igual, pero otros hacen algunas diferencias, se cree que los equipos son de menos miembros que el grupo, además los equipos pueden ser formales e informales. Los equipos informales pueden ser casuales y los formales son intencionales.

Se recomienda que los equipos mientras mas pequeños las actividades serán mas productivas. Algo que se debe considerar es la construcción de la identidad del equipo. Las distribuciones de las tareas es otra actividad relevante.

Se pueden hacer diversas rutinas, sin embargo no coincidimos con el autor con llevar a cabo un trabajo rutinario. Lo que si es importante es llevar a cabo un monitoreo. Una competencia profesional ha desarrollar por el maestro mediador en la aplicación del aprendizaje cooperativo es precisamente con relación al cálculo del tiempo que requiere la aplicación de la estrategia, así como el control del tiempo indirectamente alertando a los equipos según el ritmo y la concentración del trabajo de cada uno. Finalmente se recomienda se tenga evidencia de todo lo realizado.

lunes, 20 de octubre de 2008

Sesión 13

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Actividad:“Sesión 13

Trabajo Grupal”

Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas

Sede:ILCE

Asesor:Dr. Ramón Ferreiro

Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán

Nombre del Equipo:ORION

Presentan:

Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre

Octubre 20 de 2008.




Tarea 3

La actividad de la tarea 3 consta de realizar un cuadro comparativo de los Paradigmas Psicopedagógicos o Paradigmas Educativos: conductismo, humanismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo, todo ello con la finalidad de tener un extracto sintetizado de todos y cada uno de ellos en una tabla en donde podamos ver en que consiste cada uno de ellos destacando los Principios, Lideres, Propuestas educativas, Aportes a la educación, Papel de profesor, Papel del alumno y Tipo de evaluación.

Esta actividad ha sido verdaderamente muy significativa para todos lo que formamos parte de este equipo de trabajo (ORION), la forma en como se han obtenido cada una de las características antes mencionadas han generado entre nosotros un mayor conocimiento en alguno de los casos y en otros el reafirmar los conocimientos logrados en su amplia trayectoria docente frente a grupo y en la investigación, con ello se hemos profundizado en los paradigmas y conocido un poco mas de la biografía de los lideres.


Con todo lo anterior se ha logrado conocer más a fondo las intenciones de los paradigmas, así como la filosofía de sus principales líderes y su vida.


Verdaderamente el llenado de este cuadro comparativo por momento se ha tornado un poco caótico, la información que se necesita para llenar estos campos no ha sido nada fácil de encontrar y no tanto por que no este dicha información en la red o en libros, sino por que alguna esta es generada del background que se tenga como especialista en la educación empleando estos paradigmas.

Este cuadro comparativo se ha venido creando de manera paulatina a lo largo de estas sesiones, donde se han visto estos paradigmas psicopedagógicos de la educación extrayendo esta información tanto de las sesiones como de las experiencias propias del equipo.

viernes, 10 de octubre de 2008

Sesión 12

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas

Actividad:“Sesión 12

Trabajo Grupal”

Modulo de Psicopedagogía:Maestría en Comunicación y TecnologíasEducativas

Sede:ILCE

Asesor:Dr. Ramón Ferreiro

Tutora:Mtra. Adriana Vasco Terán

Nombre del Equipo:ORION

Presentan:
Ramiro Tlatoa Ocomatl
Raúl Hiroshi Takenaga Mesquida
Sergio Olguín Aguirre

Octubre 10 de 2008.



Dibuje en el centro de su cuaderno de apuntes una barda de aproximadamente 10cm x 10cm. Detalle en esa pared o muro dibujado los ladrillos que la forman, unos 40 ó 50.



Complete las siguientes frases (enunciados). Fíjese que en todas, el sujeto de la oración es el Constructivismo. No se necesita buscar información para realizar este ejercicio. Hágalo sin “detenerse a pensar”.